| Deckblatt | 1 |
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| Titelseite | 4 |
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| Impressum | 5 |
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| Inhaltsverzeichnis | 6 |
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| Einleitung: Grundschule im Kontext von Flucht und Migration | 10 |
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| Literatur | 18 |
| 1 Migration, Wohlbefinden und Schule | 19 |
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| 1.1 Inklusion durch social bonds und social bridges | 21 |
| 1.2 Child Well-Being kindheitstheoretischeForschungszugänge | 22 |
| 1.3 Migration und Schule | 24 |
| 1.4 Denk-, Handlungs- und Wahrnehmungsmuster verändern: Bildungsprozesse im Projekt GeKOS | 27 |
| 1.5 Wohlbefinden, Inklusion und Migration Schlussgedanken | 41 |
| Literatur | 43 |
| 2 »Bisschen mit Bus, bisschen mit Zug.«Zugänge der Kindheitsforschungzum Themenfeld Flucht | 46 |
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| 2.1 Einleitung | 46 |
| 2.2 Vorstellungskraft als Zugang in der Kindheitsforschung | 48 |
| 2.3 Flucht als Forschungsgegenstand der Kindheitsforschung Annäherungen über Interviews mit Kindern | 52 |
| 2.4 Vorläufiges Fazit: Kindheitsforschung und ihre Zugänge zu einem komplexen Themenfeld | 60 |
| Literatur | 62 |
| 3 Soziale Netzwerke, Peerkontakte und schulisches Selbstkonzept neu zugewanderter Kinder in der Schule | 64 |
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| 3.1 Transition und Akkulturation neu zugewanderter Kinder: Theoretische Perspektiven | 65 |
| 3.2 Fragestellung und Methodik der Studiezu sozialen Netzwerken, Peerbeziehungenund schulischem Selbstkonzept neuzugewanderter Kinder | 68 |
| 3.3 Fazit und Schlussfolgerungen | 77 |
| Literatur | 81 |
| 4 Mehrsprachige Kinder zum Sprechen ermutigen: Dialogische Gespräche führen | 84 |
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| 4.1 Die Bedeutung des Gesprächsverhaltens der Lehrkraft | 85 |
| 4.2 Eine dialogische Grundhaltung entwickeln | 87 |
| 4.3 Das Koblenzer Projekt »GeKOS« | 91 |
| 4.4 Dialogische Momente im Gespräch | 94 |
| 4.5 Zum Sprechen ermutigen: Die dialogischreziproke Grundhaltung | 100 |
| Literatur | 103 |
| 5 Zusammenarbeit zwischen Eltern und Schule in der Migrationsgesellschaft | 106 |
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| 5.1 Mehrsprachigkeit als Ressource für alle Kinder und Jugendlichen | 109 |
| 5.2 Erfolgreiche Konzepte: Das Beispiel »Rucksack Schule« | 110 |
| 5.3 Handlungsebenen und Kooperationsfelder der Zusammenarbeit | 115 |
| 5.4 Schlussgedanken | 118 |
| Literatur | 120 |
| 6 Resilienz im Klassenzimmer | 122 |
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| 6.1 Einleitung | 122 |
| 6.2 Resilienz Definition und Faktoren | 123 |
| 6.3 Resilienzförderung in der Grundschule bei Kindern mit Fluchterfahrung | 127 |
| 6.4 Fazit | 134 |
| Literatur | 136 |
| 7 Geflüchtete Kinder und Traumatisierung | 138 |
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| 7.1 Flucht als Sequenzielle Traumatisierung der einzelnen Familienmitglieder | 139 |
| 7.2 Rollenumkehr und Parentifizierung in geflüchteten Familien | 140 |
| 7.3 Symptome von Traumatisierungen | 141 |
| 7.4 Übertragung und Wiederholungszwang der traumatischen Beziehungen | 143 |
| 7.5 Fallbeispiel | 145 |
| 7.6 Fazit und Ausblick | 149 |
| Literatur | 153 |
| 8 Interreligiöses Lernen im Unterricht der Grundschule | 155 |
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| 8.1 Interreligiöses Lernen, interreligiöser Dialog und interreligiöse Begegnung | 157 |
| 8.2 Beispiele für Begegnungslernen | 159 |
| 8.3 Interreligiöses Lernen mit Geschichten der verschiedenen Religionen | 170 |
| Literatur | 173 |
| Autor*innenverzeichnis | 175 |
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