| Susanne Offen,Matthias Barth,Ute Franz,Kerstin Michalik(Hrsg.):„Brüche und Brücken“ –Übergänge im Kontext des Sachunterrichts | 1 |
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| Titelei | 4 |
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| Impressum | 5 |
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| Inhaltsverzeichnis | 6 |
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| Susanne Offen, Matthias Barth, Ute Franz und Kerstin Michalik: Editorial | 10 |
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| Übergänge im Kontext von Perspektiven und Inhalten des Sachunterrichts | 16 |
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| Simone Abels: Inklusive Unterrichtsgestaltung – Brüche und Brücken zwischen Sach- und Fachunterricht | 18 |
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| 1 Einleitung | 18 |
| 2 Gemeinsamkeiten zwischen Sach- und Fachunterricht | 19 |
| 3 Herausforderungen beim Übergang | 22 |
| 4 Brückenschlag vom Sach- zum Fachunterricht | 23 |
| Katja Sellin, Matthias Barth und Simone Abels: Merkmale gelungenen inklusiven naturwissenschaftlichen Unterrichts in der Primar- und Sekundarstufe I: Eine Interviewstudie mit Lehrkräften | 28 |
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| 1 Einleitung | 28 |
| 2 Theorie und Forschungsstand | 29 |
| 3 Methodisches Vorgehen | 30 |
| 4 Ergebnisse | 30 |
| 5 Ergebnisdiskussion | 33 |
| Andreas Schmitt: Lernhindernisse im naturwissenschaftlichen Sachunterricht mit dem Universal Design überbrücken: Entwicklung von Lernmaterialien für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf | 36 |
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| 1 Einleitung | 36 |
| 2 Universal Design for Learning | 37 |
| 3 Entwicklung von naturwissenschaftlichen Lernmaterialien nach dem Universal Design for Learning | 38 |
| 4 Ergebnisse der Untersuchung | 40 |
| Thomas Goll und Eva-Maria Goll: „Politische Bildung von Anfang an?“ – Ergebnisse einer dokumenten- und zitationsgestützten Netzwerkanalyse | 44 |
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| 1 Problemaufriss | 44 |
| 2 Fragestellung und Theoriebezug | 45 |
| 3 Datenbasis und Vorgehensweise | 46 |
| 4 Netzwerkanalyse | 46 |
| 5 Interpretation | 49 |
| 6 Schlussfolgerungen | 50 |
| Michel Dängeli und Katharina Kalcsics: „Das Politische“ – Ein Lerngegenstand des Sachunterrichts | 52 |
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| 1 Die sozialwissenschaftliche Perspektive fällt aus dem (Perspektiv-)Rahmen | 52 |
| 2 Die „Bürgerperspektive“ entpolitisiert Lebenswelten | 54 |
| 3 „Ordnen“ als perspektivenübergreifende Klammer | 55 |
| 4 Das Politische als Grundprinzip von Vergesellschaftung | 57 |
| Andrea Becher und Eva Gläser: Politisches Wissen von Grundschulkindern im Übergang zur Sekundarstufe | 59 |
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| 1 Politische Bildung im Sachunterricht | 59 |
| 2 Politische Kompetenzen schulstufenübergreifend | 60 |
| 3 PoWi-Kids – Politisches Wissen von Kindern | 61 |
| 4 Fazit | 65 |
| Judith Arnold, Katharina Kalcsics und Anne-Marie Gafner Knopf: Ein Lehrplan als Brücke? Sozioökonomisches Lernen zu Arbeit und Arbeitswelten | 67 |
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| 1 Einleitung | 67 |
| 2 Arbeit und Arbeitswelten als Gegenstand des sozioökonomischen Lernens | 68 |
| 3 Arbeit als Lerngegenstand im Sachunterricht und darüber hinaus | 72 |
| 4 Fazit | 73 |
| Marco Adamina: Brücken zwischen Schulstufen am Beispiel eines kumulativ angelegten Konzeptes zum Lernen zu Klimawandel, Klimaschutz und Klimapolitik vom 1. bis 12. Schuljahr | 75 |
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| 1 Brücken zwischen Schulstufen durch stufenübergreifend koordinierte Bildungskonzepte und Lerngelegenheiten | 75 |
| 2 Spiralprinzip und kumulatives Lernen im kompetenzorientierten Fachunterricht | 76 |
| 3 Didaktische Rekonstruktion, Bildungskonzept und Entwicklung, Erprobung und Aufbereitung von Lerngelegenheiten | 77 |
| 4 Brücken zwischen Schulstufen durch gemeinsame Entwicklung von Konzepten und Angeboten für den Unterricht – Gelingensbedingungen und Herausforderungen | 81 |
| Isabelle Kollar und Jochen Laub: Ein Übergang, zwei Perspektiven? – Die inhaltliche Gestaltung des Übergangs von Grundschule zur Sekundarstufe im Bereich der Kartenauswertekompetenz aus Perspektive der Fachlehrkräfte | 83 |
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| 1 Übergänge als pädagogische und didaktische Herausforderung | 83 |
| 2 Der Übergang in die Sekundarstufe aus fachdidaktischer Perspektive am Beispiel der Kartenauswertekompetenz | 84 |
| 3 Der Übergang und seine Gestaltung aus Perspektive der beteiligten Lehrkräfte | 86 |
| 4 Fazit | 88 |
| Toni Simon: Mikrotransitionen: Zur Bedeutung der Gestaltung ‚kleiner‘ Übergänge innerhalb sachunterrichtlich situierter Lernprozesse am Beispiel der Nutzung außerschulischer Lernorte | 91 |
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| 1 Übergänge aus Perspektive der erziehungswissenschaftlichen Transitionsforschung | 91 |
| 2 Übergänge aus Perspektive der Mikrotransitionen | 92 |
| 3 Notwendigkeiten der Gestaltung ‚kleiner‘ Übergänge bei der Nutzung außerschulischer Lernorte | 93 |
| 4 Fazit | 96 |
| Robert Baar: Fachdidaktische Konzepte zum Lernen an außerschulischen Lernorten im Sachunterricht und in den Fachdidaktiken der Bezugsfächer | 98 |
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| 1 Unterricht in der Grundschule und an weiterführenden Schulen | 98 |
| 2 Lernen an außerschulischen Lernorten | 99 |
| 3 Außerschulische Lernorte im Sachunterricht | 99 |
| 4 Außerschulische Lernorte in den Fächern der Sekundarstufe | 100 |
| 5 Brücken und Brüche beim Lernen an außerschulischen Lernorten | 103 |
| Alina Behrendt, Vanessa Fischer, Sarah Rau-Patschke und Maik Walpuski: Entwicklung und Erprobung eines Testinstruments zur Messung der chemiebezogenen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern am Übergang von der Primarstufe zur Sekundarstufe I | 106 |
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| 1 Der Übergang vom Sachunterricht zum Chemieunterricht | 106 |
| 2 Theoretischer Hintergrund | 107 |
| 3 Forschungsfrage | 108 |
| 4 Methoden und Design | 109 |
| 5 Ergebnisse und Interpretation | 111 |
| 6 Ausblick | 112 |
| Übergänge im Kontext individueller Bildungsverläufe von Kindern | 114 |
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| Claudia Kastens und Katrin Gabriel-Busse: Selbstkonzeptentwicklung im vielperspektivischen Sachunterricht – Anschlussfähig an die Fächerkultur der Sekundarstufe I? | 116 |
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| 1 Hintergrund | 116 |
| 2 Methode | 118 |
| 3 Ergebnisse | 119 |
| 4 Diskussion und Ausblick | 121 |
| Sarah Gaubitz: Wertorientierungen von Grundschulkindern im Kontext von nachhaltiger Entwicklung am Übergang zur Sekundarstufe | 124 |
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| 1 Theoretische Rahmung: Bildung für nachhaltige Entwicklung als Wertebildung | 124 |
| 2 Forschungsstand und Fragestellung | 125 |
| 3 Untersuchungsdesign | 126 |
| 4 Ausgewählte Ergebnisse | 127 |
| 5 Resümee | 129 |
| Übergänge und Professionalisierung im Sachunterricht | 132 |
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| Julia Brüggerhoff, Sarah Rau-Patschke und Stefan Rumann: Anschlussfähige Übergangsgestaltung im Kontext der Lehrerinnen- und Lehrerprofessionalisierung | 134 |
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| 1 Anschlussfähigkeit herstellen – Der Übergang vom Sach- zum Fachunterricht | 134 |
| 2 Fragestellung | 136 |
| 3 Methode | 137 |
| 4 Erste Ergebni
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