| Geleitwort | 5 |
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| Vorwort zur 2. Auflage | 7 |
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| Vorwort der Herausgeber | 9 |
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| Inhaltsverzeichnis | 13 |
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| Autorenverzeichnis | 17 |
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| Kurzbiografie der Autoren | 19 |
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| Pflege im Spannungsfeld von Wissenschaftlichkeit und Beruflichkeit | 21 |
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| 1.1 Pflege auf dem Weg zur Wissenschaft | 22 |
| 1.2 Lern- und Handlungsfeldorientierung in den Pflegeausbildungen | 29 |
| 1.3 Von der Pflegesituation zum Lernfeld | 31 |
| Geschichte der Pflege | 38 |
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| 2.1 Überlegungen zur Darstellung der Pflegegeschichte | 40 |
| 2.2 Sechs Entwicklungslinien einer thematischen Pflegegeschichte | 42 |
| 2.3 Darstellung der Pflegegeschichte | 44 |
| Biographieforschung und Pflege | 56 |
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| 3.1 Biographien als Forschungsgegenstand | 58 |
| 3.2 Das biographisch-narrative Interview als Forschungsmethode | 62 |
| 3.3 Biographieforschung in der Pflege | 68 |
| Beratung in der Pflege – Annäherungen an einen für das Handlungsfeld der Pflege spezifischen Zugang | 78 |
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| 4.1 Beratung in der Pflege | 80 |
| 4.2 Beratung – ein dehnbarer Begriff mit mehrdeutigem Inhalt | 84 |
| 4.3 Komponenten von Beratung | 89 |
| 4.4 Beratung und Edukation | 91 |
| 4.5 Rückblick und Ausblick | 93 |
| Das Lernfeldkonzept – zwischen theoretischen Erwartungen und praktischen Realisierungsmöglichkeiten | 97 |
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| 5.1 Entstehungshintergründe des Lernfeldkonzeptes | 101 |
| 5.2 Der strukturelle und curriculare Zusammenhang zwischen Handlungsfeldern, Lernfeldern und Lernsituationen (. Abb. 5.3) | 104 |
| 5.3 Perspektivenwechsel durch das Lernfeldkonzept | 106 |
| 5.4 Die vier wesentlichen Bestandteile des Lernfeldkonzeptes | 108 |
| 5.5 Der Weg vom lernfeldstrukturierten Rahmenlehrplan bis zur didaktischen Umsetzung der Lernsituationen | 118 |
| 5.6 Probleme der verschiedenen Implementierungsebenen | 120 |
| Orientierungshilfen für die Einführung von Handlungsorientierung | 132 |
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| 6.1 Was ist handlungsorientierter Unterricht? | 134 |
| 6.2 Welche Entwicklungsschritte bzw. Phasen sind für die Einführung von Handlungsorientierung wichtig? | 143 |
| Führen und Begleiten von Lern- und Arbeitsgruppen | 164 |
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| 7.1 Menschenbild und Grundhaltung als Basis für die Begleitung von Gruppen | 165 |
| 7.2 Handlungsleitende Modelle und Konzepte für das Führen und Anleiten von Gruppen | 168 |
| 7.3 Aufgaben der Leitung in den einzelnen Phasen der Gruppenentwicklung | 174 |
| 7.4 Persönliche Anmerkungen | 181 |
| Lernen: Erklärungsprinzip eines Beobachters | 184 |
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| 8.1 Wovon sprechen wir eigentlich, wenn wir von Pädagogik, von Lernen oder von Wissen sprechen? | 187 |
| 8.2 Wie erklären sich Beobachter Lernen? | 199 |
| 8.3 Wie verändert sich die pädagogische Praxis durch theoretische Einsicht? | 209 |
| Lernen in Theorie und Praxis unter konstruktivistischer und systemtheoretischer Perspektive | 214 |
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| 9.1 Strukturelle Gegebenheiten – Bildungssystem | 216 |
| 9.2 Lernen unter konstruktivistischer und systemtheoretischer Perspektive | 217 |
| 9.3 Schwerpunkte theoretischen und praktischen Lernens – Ausblick | 226 |
| Wie sich die Wissenschaft ihr Wissen schafft | 231 |
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| 10.1 Wissenschaftstheoretische Grundsätze | 233 |
| 10.2 Skizzen zu verschiedenen wissenschaftstheoretischen Ansätzen | 242 |
| 10.3 Hinweise zum wissenschaftlichen Arbeiten | 253 |
| Ethische Grundlagen unserer Gesellschaft | 263 |
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| 11.1 D
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